时间：2023-01-03 05:35:00
很多伙伴都在问关于stem科技系列课的问题。 今天，本网站编辑整理了所有关于stem科技系列课的问题。 我希望能帮到你。
这是一本关于STEM的书，简单直接。 简单到没有理论铺垫，直接积累了50个美国小学STEM课的例子。 为了不破坏这种风格，我也直接积累一些阅读品味吧。
一、课题往往来自生活中真正的问题
STEM课程希望孩子们像工程师一样思考。 工程师是解决问题的人，解决生活中的实际问题，所以STEM课题的选择更接近生活。 例如：轻轨消声、撞前停、躲自己、遮雨、设计游乐场、桥梁悬臂、接骨手术等。 这些问题来自生活，有的已经有了比较成熟的答案，有的需要学生天马行空的想象。
二、引进部分注重知识的引申
成为STEM课程的老师，确实太难了，必须是诸葛亮那样的人物。 对学生来说也是如此，因为一节课所需的知识铺垫很多，所以这些课例的设计除了考虑到学生的情况之外，还在导入部分加入了适当的知识铺垫，从而保证了课程的顺利开展。
三.不要吝惜花在路边的时间
如果把解决问题比作到达目的地，STEM路线就不会吝惜在路边度过的时间。 二年级学生有《火山喷发》节，其中s部分(主要内容)是观察分析醋和苏打的反应，反应容器不是烧杯而是学生自己制作的火山模型。 在150分钟的课上，用彩泥设计和制作“火山”花了55分钟。 这个过程锻炼的不仅仅是学生的动手能力，更重要的是了解火山内部形状与喷发的关系，在不断的检查和修正中，渗透了t和e的内涵。
四.计价规范不仅仅是为了计价
这50个课例全部在提示任务的同时提示量表，每节课的量表根据课程内容制作，针对性强。 更重要的是，学生可以根据预设的量表制定自己的活动计划，指导性强，个别课例创造性地利用量表进行深入的授课。
五.无处不在的开放性
问题是开放的，答案不是唯一的。 这本书的案例还试图以更开放的方式向孩子传授严谨的思维方式。 《纸牌屋》一课要求学生在加尔各答盖房子。 第一次实验的时候，教师没有要求太多。 只是可以说达到30厘米。 学生在实际操作或竞赛时会暴露以下问题。 纸牌可以折叠、打孔、撕、撕、用胶水或胶带吗？ 在这些问题的指引下，学生会对“限制条件”有更深的认识，学会在限制条件下进行合理的设计和制作(毕竟生活中的所有问题都没有理想的状态)。
六.重视反思环节
问题的解决是在提出问题、找出问题、制定方案、执行方案、发现新问题、重新找出问题、制定方案……解决问题的过程，由于其中充满了反复和修正，反思的一环在STEM课程中尤为重要。 反思不是泛泛地谈感情体验，而是要具体揭示成功的原因和需要改进的地方，学生要从失败中总结经验取得未来的成功。
来源于美国的STEM，即使转移到中国，其核心也几乎不变。 美国的STEM教育强调将孩子培养成Problem Solver，应对未来挑战，担当美国持续的领导角色。 中国教育专家(清华附中王校长)强调培养创新力，提高学习效率，最终提高考试成绩。
向左拐|向右拐
首先，国内幼儿教育是否完善，是否需要修改。 《学前教育》 2014年第25期论文表明，我国学前教育与美国相比，存在三个方面的差距。 一类是教师(教师能力、过度关注、奖惩话语)，二类是课程设置)范畴划分过于清晰、知识灌输、不追求创造、重知识实践、强调模仿、同侪批量生产提出我国幼儿教育应把“克制”教育融入“松散舒适”教育，把“封闭”教育融入“开放”教育。 《比较教育研究》有《中美幼儿科学教育课程的差异性比较》 (华南师大教育科学院，袁爱玲)一文。 中国对“科学”的定义比较狭隘，重视向幼儿灌输陈规定型观念，认识具体事实，形成简单概括的能力。 把科学探索过程中的技能、科学态度或价值观视为附属品。 虽然是2001年的旧论文，但其观点和数据可以用来验证中国的幼儿教育不断调整修改。 牛叔叔根据自己孩子的教育经验说：“学前教育要多做。 他说：“STEM内容很多的话，可能会成为另一个起跑线。” 当然，像华工启明星一样，美国麻省理工学院FabLab实验室开发的课程本土化二次开发也为我国STEM教育的发展提供了非常好的选择。
向左拐|向右拐
回顾主题问题： STEM教育到底能否融入学前教育环节，能否真正应用于实践进行本土化？ 不仅仅是理念的表面吗？ 我们在游戏化STEM教育的探索和实践中，有一些认识。 1、首先从解决身边的问题开始。 这是从3岁开始，无论年龄大小。 尽量选择孩子认知边界的问题，激发好奇心。 必须向孩子讲述波粒二象性、海森堡不确定性、波函数，可能已经超出了一些大学生的认知范围。 华工启明星的课程从4岁开始。 2、基础是愉快的问题解决。 英国赫伯特斯宾塞一百多年来的实践证明，快乐教育对幼儿有多重要。 当然很多人坚决认为学习一定是痛苦的，新的认知是已知的否定。 但是，必须承认，真正优秀的学生学习得更开心，或者正因为开心才优秀。 3、重点是在解决问题中发现/探索/学习各学科知识，不划界，少讲解，发现探索。 这对课程设计和老师的教学要求很高。 在新《纲要》中，“幼儿科学教育是科学的启蒙教育，激发幼儿的认识、兴趣、探究、欲望是重要的。 科教源于生活，要在生活中取材，促进儿童探究能力的培养。” 4、短期目标是开发潜能，开发智力，养成习惯，提高效率，综合提高。 在中国，不能提高成绩的教育课程不是受欢迎的好课程。 能力再强、创新再好，少儿期升学、月考季期末考试都是不可避免的。 孩子和父母要等5年10年才能看到课程的效果。 5、长期目标是培养创新能力、合作能力、表达交流、社会能力等。 基于短期目标，这些综合能力的培养训练就像日常的跑步、引领、俯卧撑，看不到暂时的效果，但只有增强体质，未来才有用。 6、终极理想是让孩子更好地应对未来的挑战。 连日来，055大规模下水，战略忽悠局张召忠局长感慨，中国后来居上，跨越发展，老海军见了花。 完全无法想象谁知道20年后的中国在世界上将会变成什么样。 因此，无论是我们自身在幼儿园、学前机构、游乐园、家庭等方面的初步探索实践，还是上海24所幼儿园引入STEM课程，都表明STEM教育在我国学前阶段是逐步发展的。 当然，STEM教育小范围的应用和实践，无法推断将来在中国会有大范围的普及。
德国哲学家狄尔泰曾以“自然需要阐释，人需要理解”来区分自然科学与社会科学使用的方式，从而引导我们龙岗如何建立起与STEM的联系，引领地域人文
STEM是科学( Science )、技术( Technology )、工程( enginering )、数学)等理工科的简称，发源于美国，至今正在影响着全世界的教育改革，特别是科学教育。 起初，STEM侧重于单科，但后来教育学家认为只推行单科STEM教育还不够，还需加强跨学科整合，整合性STEM的发展潮流应运而生[1]。 另外，由于STEM的局限性，产生了引入Arts (人文艺术学科)开展STEAM的做法，特别是美国众议院通过了将STEM改为STEAM的决议( 2013年)。 该决议认为将艺术和设计( Art and Design )纳入STEM教育计划将有助于美国的创新和经济增长。 因为艺术家和设计师在制造业中起着重要的作用。 他们的艺术和设计为我们的日常生活提供了真正的解决方案，在全球市场上区分美国产品，创造经济增长的机会； 其工具和方法为不断变化的世界提供创造性地解决问题、跨学科合作的新模式……
国内知名教育学者任友群、余胜泉等先后阐释了STEM、STEAM的来源、发展与内涵等。 2016年，我国在《教育信息化“十三五”规划》的正式文件中首次提到了“跨学科学习( STEAM )”。 2018年，教育部在《教育信息化和网络工作要点》中再次提到了"跨学科学习( STEAM ) " STEAM在中国成为“热词”，是对国外STEM教育的回应和反思。
近年来，STEAM引领世界教育改革的趋势，既有对STEM教育的反思，也有深刻的社会背景。 从历史发展趋势看，全球化是不可逆转的，信息革命如火如荼。 从物联网到人工智能、智能制造、智慧城市，这一切改变了人类的生产和生活，但人的精神和心灵却走向了“孤岛”、“隔离”。 新时期，“立德树人”被明确为教育的根本任务，影响着今后教育改革的走向。 落实“立德树人”，不仅要传授知识、培养能力，更要引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。 这些都对教育发展提出了更高的要求。 正如率先倡导STEM教育的欧美也逐渐认识到“硬技能神话的声音在减退”，认为要“引导学校进行全面的儿童教育”，“只有身体、心理、社会情感、传统学术的认知发展相结合，才能成为全面教育的基础”
作为地区教育行政部门，我们从STEAM中专门取出a，放在前面。 不是为了创造新词，其实是想更加强调a(arts )的特性、人文精神的内涵和价值。 这是对当前STEM教育的深刻反思，也是STEAM教育的变形形式。 深圳作为世界创新之都和移民城市，聚集了腾讯、华为、中信等高科技企业，汇聚了五福四海、天南海北的人，城市发展需要文化精神的培育和积淀，特别是责任与使命、理解与包容、公平与正义、创造与创新、“共鸣”等。 为此，龙岗正式提出人文导向的STEM教育( A-STEM )，其深层原因既是对区域创新人才培养模式的思考，也是落实“立德树人”根本任务的实践方向和价值追求。
2017年初，笔者带领专案组展开研究，从最初的创意到概念的形成，再到明确倡导人文领导力的STEM，始终如一地进行论证。 我们邀请专家，听取建议，不断修改，认识—否定—再认识—再否定，螺旋式进行。 在学的理论过程中，我们先后得到了原华东师范大学副校长任友群教授(现为教育部教师司司长)的肯定和支持，并在其领导下，组建了以正高级兼特级教师吴金财、吴东等为代表的研究小组，由任友群、罗星凯、丁邦平、王素、张军霞、叶兆宁、林君芬、张军杨晓娜)经过杨晓前后8个月20余次的发稿，终于在2018年8月27日，国内首部自主研发的A-STEM端课程建设指导意见正式发布[3]，这标志着龙岗A-STEM教育进入了新的里程碑。
另外，龙岗A-STEM的“a”，表面上是指Art (艺术)或Arts (文科)，其深层是人文精神，是真善美的价值观，强调崇高的生活意义，对人的仁爱之心)、共鸣之心) 纵向关注学科知识的深度理解，格物知已、学以致用，发展学生的实践能力和创新精神。
为此，笔者认为A-STEM是一门针对STEM发展与升级，整合STEM领域知识，强调人文艺术与理工类深度融合，引领人文精神，贯彻人文情感与价值，以发现和创造性解决现实生活问题为核心的跨学科实践课程。
A-STEM主要有以下三个特点。 一是人文领导力，旨在强调为人类福祉服务的意义和价值，并在此过程中贯穿知识产权、科研诚信、伦理道德等。 二是培养共创性，明确项目实践导向、工具资源、方法导向、问题疑惑和挑战，收紧学生兴趣和研究进展，持续成长变化，师生共同推动课程建设和完成。 第三，重塑融合性，立足国家课程标准重构现有教材内容，同时融合现实生活状况和跨学科内容，统一知识的获取和应用。
总之，A-STEM是一门以培养人文精神引领下的学生发现和创造性解决现实生活问题的实践能力和核心素养为目标的综合性项目实践课程。
A-STEM教育在课程教学上坚持人文引领，以跨学科概念为基础开展跨学科融合，让学生聚焦实际问题，以严谨的科学方法和先进的研究手段为课程内容，同时从国家课程内容、时代发展需要、学生兴趣爱好、区域教育资源等方面
我们在推广措施上充分借鉴笔者在多年工作和研究实践中建立的“双力驱动”模式[4]，通过“行政力”和“学术力”驱动整个A-STEM教学实施。 “行政力量”集中体现在以教育行政部门—学校教研部门—校长为核心，通过政策文件、指导意见、审计评选等统筹推进。 “学术力量”集中体现在师生的教与学变革中，以学术追求、专业精神、价值取向为内在动力，由课程领导力提升、课程研发、课题研究、课程革命等驱动。
在“行政力量”方面，龙岗率先推出《深圳市龙岗区A-STEM课程指导实施意见》，成立A-STEM课程建设指导中心，建立“区教育局——区教育厅——区A-STEM课程建设指导中心3354学校A-STEM课程建设部”管理运行机制在实施横向交流”课程实施机制的同时立足全区A-STEM教育建设的需要，适度引进非师范类优秀理工毕业生，建立科研院校联动机制，积极开展教师课程专项培训和A-STEM案例交流，提高教师课程开发和实施水平
在“学术力量”方面，教师注重激发学生学习动机和挖掘课堂情感价值意义； 课程内容从容易到难，从简单到复杂，从具体到抽象。 小学阶段重点关注入门级课程初中阶段要求对跨学科概念有初步的理解和掌握，能够影响学生的判断和行为。 在教与学中，课程建设立足开放式框架，积极寻求课程的动态生成。 注重建立和应用“元认知和社交情感技能”引领作用的强化模型，以促进学生自学自我研究，切实推进项目实践，为学生提供时间空间，克服课堂学习、教师介入少、激励多的困难
STEM教育的提出源于美国希望以此培养科技人才，振兴国内科技和经济发展，保持世界领先优势。 近年来，龙岗A-STEM教育立足区域现实发展和人才创新培养需求，是对“立德树人”根本任务具体化的探索与实践。 这样的探索和实践在地区的影响持续扩大，特别是自从A-stem课程意见提出以来，地区A-stem教育改革进程加快，取得了巨大的成果。
1 .引领师生发展的服务区教育。 龙岗首届A-STEM案例共享暨培训活动隆重举办，全区88名小学科学教师联手创建了微型A-STEM创造科学实验课程，15名师生代表分享展示A-STEM课程和课题研究成果，吸引近300名教师现场参与特别是在百度和谷歌没有“A-STEM”词条的情况下，国内其他学校和教育机构的教师有近2700人，通过网络直播进行全程参观。 特别是以丁邦平老师为首的北京、上海、江浙等地专家认为龙岗A-STEM教育抓住了STEM教育的灵魂，形成了地域特色。 可见龙岗A-STEM教育很好地引领了师生，为区域教育提供了辐射服务。
2 .“双平台”助力A-STEM教育。 笔者作为A-STEM政策制定者、引领者、践行者，前期积极推进A-STEM教育明确方向、意义和价值观，后续与同道们坚持“贴地行动”，扎实实践。 2019年3月27日，笔者为400多位老师做了“我如何开展跨学科学习”“如何训练自己的共鸣”的课堂分享，充分调动了老师们思考和探索的积极性。 这样，我们前期行政顶层设计、组织布局、落实和后期师生教育学习的积极变革环环相扣，横向拓展、纵向拓展，两者相互交叉推进。 在实践过程中，我们的队伍越来越强，立志变革的学校、自觉提高自身专业能力和人生境界的老师层出不穷； 以吴金财、吴东特级教师为代表的专家团队持续发挥指导、示范、辐射作用，促进了区域A-STEM的稳步实现，取得实效。
3 .师生人文精神的提升。 龙岗A—STEM教育实现人文与科学的深度融合，一方面大幅度提高学生科学学习的兴趣和参与度，从学生的兴趣、个性为出发点，强调其学习的主体性、体验性和实践性，提高学生的学习效果； 另一方面，其直指教育对象——是“活着的、具体的、流动的生命，要理解其意义和本质，必须进行同情的体验”[5]。 我们纵观人类的发展历史，无尽的探索和实践，无非是无边无际的空间、悠远的时间、深邃的心灵和精神世界，无论时间长短、空间辽阔、心灵和精神深处，归根到底都是人类自身不断探索“人之为人”的意义和价值
在新时代背景下，A—STEM教育如何在中小学相对缺乏优秀师资，克服学业成绩压力前进？ 如何更加重视人文精神的培养，培养学生健全的人格？ 如何聚焦核心素养整合内容，引导其服务于每个人未来的终身学习、服务于人类福祉？ 这将是龙岗A—STEM教育的方向和未来。
[1] nationalacademyofengineeringand
nationalresearchcouncil.stemintegrationink-12 education:status，Prospects，andanagendaforresearch [ m ].Washington，
[2] thehouseofrepresentatives.h.RES.51 [ EB/ol ].[ 2013-02-04 ] [ 2019-03-15 ].http://www.GPO.gov/FD
[3]深圳市龙岗区教育局. 《深圳市龙岗区A-STEM课程建设的指导意见》深龙教通〔2018〕93号. 2018-08-27。
[4]叶德卫.广东省教育科学“十二五”规划项目结题报告《基于“双力驱动”的区域校本研修模式促进教师专业发展路径》，2014 .
[5]埃德加莫兰.复杂性理论与教育问题[M] .北京，北京大学出版社出版，2004 .
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